對(duì)于老師來講，教學(xué)環(huán)境幾乎是經(jīng)久不變的，持久的、高壓的應(yīng)試下的競爭，對(duì)于教師的情緒的影響是非常巨大的。有成績好時(shí)的喜悅，也有成績差是的悲哀和羞愧，有對(duì)高壓下制度的憤怒和恐懼，也有名利雙收的欲望……

　　教師喜悅時(shí)總是愿意和學(xué)生分享，憤怒時(shí)總想找人發(fā)泄，恐懼時(shí)候總是沉默不語。當(dāng)然在教師待遇低下，工作繁重之際，教師們的情緒如何發(fā)泄則影響著教育的質(zhì)量。

　　或許教師本身都沒有主要到自己情緒釋放的途徑。畢竟能夠功成名就的老師只是少數(shù)，能否分享喜悅的教師更是鳳毛麟角，競爭之下的大多數(shù)老師的情緒都是負(fù)面的，悲哀、憤怒、恐慌……

　　但是人總是自覺不自覺的釋放自己的情緒，對(duì)于教師來說發(fā)泄負(fù)面情緒、分享喜悅情緒的對(duì)象更多的是學(xué)生。畢竟學(xué)校里面教師只能面對(duì)兩種人：領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)常常會(huì)用發(fā)牢騷的方式來釋放種種不公平的情緒，這個(gè)情緒發(fā)泄，每個(gè)老師都可能感覺得到。但是面對(duì)學(xué)生情緒的發(fā)泄很多老師都沒有意識(shí)到。

　　教師的喜悅大都來自于成績好的學(xué)生給自己掙來的“名譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)”，所以教師很容易和好學(xué)生分享自己的喜悅心情，這種分享就是在給好學(xué)生交流的時(shí)候特別有耐心，交流的內(nèi)容也可以從知識(shí)到學(xué)習(xí)過程，再到學(xué)生的生活環(huán)境。而對(duì)于成績差的學(xué)生來說，往往是教師收入低、被批評(píng)的負(fù)面情緒的來源，所以教師對(duì)于他們往往會(huì)更沒有耐心，當(dāng)成績差的學(xué)生問老師題目的時(shí)候，很少去深究學(xué)生的認(rèn)知過程，往往會(huì)讓差生先記住不會(huì)的知識(shí)，以后再說。長此以往，成績差的學(xué)生越來越差，教師越來越不喜歡，更多的使用死記硬背的方式。但是這種方式只能讓學(xué)生成績更差，無法真正消除教師的負(fù)面情緒，負(fù)面情緒又帶來更多的死記硬背。

　　可以說，應(yīng)試教育中題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的泛濫更多的時(shí)候是因?yàn)榻處熦?fù)面情緒泛濫所致。當(dāng)然負(fù)面情緒的來源是當(dāng)前應(yīng)試教育的競爭所致，以及職稱制度相關(guān)的各種獎(jiǎng)勵(lì)制度所致。很多人都認(rèn)為當(dāng)前低素質(zhì)的教師是教育改革的最大障礙，這種素質(zhì)論本人不敢恭維，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量低下更多是一種負(fù)面情緒造成的教學(xué)簡單化，教學(xué)簡單化又讓教師沒有自我提高的動(dòng)機(jī)。所以說，改變產(chǎn)生教師負(fù)面情緒的環(huán)境或許比提高教師素質(zhì)更為重要。