《闖關(guān)東》這一整合課題的確立來(lái)源于上學(xué)期末的一次綜合文科組教研活動(dòng)。當(dāng)時(shí)組里不同學(xué)科的老師談?wù)摰搅司C合文科組應(yīng)該以怎樣的教學(xué)探索方式來(lái)體現(xiàn)本教研組的教學(xué)特色及研究方向這個(gè)值得思考的問(wèn)題。于是，經(jīng)過(guò)大家的頭腦風(fēng)暴，打破學(xué)科之間的壁壘，尋找各學(xué)科之間在教育教學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系的想法成為大家的共識(shí)。由此大家有了探索整合課的設(shè)計(jì)的想法。經(jīng)過(guò)各學(xué)科老師對(duì)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)的相互比對(duì)及思考，便把《闖關(guān)東》作為首節(jié)整合研究課的教學(xué)主題。

　　這節(jié)課從課題中的“闖”字開(kāi)始，先由地理學(xué)科的曹康平老師介紹了闖關(guān)東這一事件發(fā)生的地域，并引出闖關(guān)東的艱難。然后公民課林諾純老師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題風(fēng)暴，讓學(xué)生們提出和闖關(guān)東相關(guān)的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，歷史朱幽梅老師和地理曹康平老師分別從歷史角度介紹了闖關(guān)東的歷程和地理中關(guān)于人口遷移的“推拉理論”。兩位老師交替登場(chǎng)，從清朝的闖關(guān)東到抗日時(shí)期的回山東，再到改革開(kāi)放之后的民工潮以及人口的回流。充實(shí)的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生對(duì)兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了更具象的感受。

　　地理曹老師的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)在于不但讓學(xué)生了解了“闖關(guān)東”等幾次人口遷移現(xiàn)象背后的原因。更是找出不同時(shí)期導(dǎo)致人口遷移的原因更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了新時(shí)期人口遷移背后農(nóng)村產(chǎn)生的留守兒童和空巢老人等社會(huì)現(xiàn)象。讓學(xué)生在深刻了解概念的同時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，明確良性的人口遷移的基礎(chǔ)是加強(qiáng)農(nóng)村建設(shè)，達(dá)到城鄉(xiāng)的均衡發(fā)展。讓本來(lái)理性的概念學(xué)習(xí)充滿了人文關(guān)懷。而歷史朱老師更是在全課的結(jié)尾引發(fā)了學(xué)生對(duì)于“闖”字背后民族精神內(nèi)涵及個(gè)人拼搏精神的挖掘。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)往的同時(shí)引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的思考。

　　課堂上學(xué)生在幾位老師精心設(shè)計(jì)的歸納、分類(lèi)、讀表分析的過(guò)程中思維能力得到了有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。原本看似死板、無(wú)趣的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)瞬間靈動(dòng)起來(lái)，不斷激起學(xué)生思維的火花。

　　這一次的整合研究課的開(kāi)設(shè)對(duì)于整個(gè)綜合文科組的教研來(lái)說(shuō)具有很大的意義。它讓綜合文科組以“組”的單位存在更加地名副其實(shí)。同時(shí)也給所有學(xué)科的老師以教學(xué)研究上的啟發(fā)。“隔行如隔山”的慣性思維得到打破?？鐚W(xué)科的教研活動(dòng)和跨學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課或許能夠讓教師從另一個(gè)維度去認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)的規(guī)律和教育的本質(zhì)。從這一角度來(lái)說(shuō)，這次整合研究課的意義又不僅僅是之前所說(shuō)的這些了。